學(xué)科專(zhuān)業(yè)素質(zhì)——第三講

新課程資源開(kāi)發(fā)、管理與評(píng)價(jià)

“實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理”，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一，對(duì)形成和構(gòu)建具有中國(guó)特色的基礎(chǔ)教育課程體系有十分重要的意義。課程資源是新課程課程改革提出來(lái)的一個(gè)非常重要的概念。

課程資源是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。

一、課程資源的基本分類(lèi)

1.校內(nèi)課程資源：(1)教材；(2)教師；(3)學(xué)生；(4)學(xué)校文化。

2.校外課程資源：(1)家庭；(2)社會(huì)；(3)大自然。

3.信息化課程資源

二、課程資源的開(kāi)發(fā)途徑

1.從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)開(kāi)發(fā)課程資源

所有的課程最終都要落實(shí)到學(xué)生的身上，開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程資源也是為他們服務(wù)的。因此，學(xué)生是課程資源開(kāi)發(fā)的重要導(dǎo)向，從開(kāi)發(fā)出來(lái)的資源的有效性出發(fā)，把關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀作為開(kāi)發(fā)課程資源的途徑，主要基于以下兩個(gè)方面的考慮：一是要對(duì)學(xué)生的各方面的素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，看看這些學(xué)生的素質(zhì)到底達(dá)到了多高的水平，這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生接受和理解課程資源能力的一種把握。二是要對(duì)學(xué)生的普遍興趣以及他們感興趣的各種活動(dòng)進(jìn)行研究，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)課程資源。

2.從師資的條件出發(fā)開(kāi)發(fā)課程資源

從學(xué)校現(xiàn)有的師資情況出發(fā)，看看我們的教師具有什么樣的素質(zhì)，他們?cè)谀男┓矫嬗袑?zhuān)長(zhǎng)、特長(zhǎng)，這樣開(kāi)發(fā)課程資源時(shí)教師們才能游刃有余，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，這是一種非常實(shí)際而有效的開(kāi)發(fā)課程資源的做法。

3.從學(xué)校的特色出發(fā)開(kāi)發(fā)課程資源

所謂學(xué)校的特色也就是學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，這種優(yōu)勢(shì)既可以是精神文化等軟件方面的，也可以是設(shè)施設(shè)備等硬件方面的�？傊�，要充分利用好學(xué)校的課程資源的優(yōu)勢(shì)，這也是對(duì)學(xué)校進(jìn)一步形成和深化學(xué)校辦學(xué)特色的促進(jìn)。教育部、農(nóng)業(yè)部共同頒布了《關(guān)于在農(nóng)村普通初中試行“綠色證書(shū)”教育的指導(dǎo)意見(jiàn)》，而且，特別強(qiáng)調(diào)因地制宜、自主選擇確定“綠色證書(shū)”教育的具體內(nèi)容，就體現(xiàn)了這種課程資源的開(kāi)發(fā)思。牧區(qū)的學(xué)校、林區(qū)的學(xué)校和漁區(qū)的學(xué)校具有各自獨(dú)特的課程資源，“綠色證書(shū)”教育的內(nèi)容也應(yīng)該各不相同，實(shí)際上就是要求農(nóng)村學(xué)校從自身的特色出發(fā)，挖掘?qū)W校的特色資源。

4.從社會(huì)的需要出發(fā)開(kāi)發(fā)課程資源

本次課程改革一個(gè)重要的理念就是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本。但是，以學(xué)生為本并不排斥學(xué)校要為社會(huì)培養(yǎng)人才，畢竟學(xué)校的一個(gè)主要任務(wù)，就是要為社會(huì)輸送合格的社會(huì)成員，從社會(huì)需求的角度開(kāi)發(fā)課程資源，培養(yǎng)學(xué)生在這些方面的素質(zhì)，可以讓學(xué)生將來(lái)較好地適應(yīng)社會(huì)。我國(guó)在課程資源的建設(shè)中，也曾有許多類(lèi)似的例子。比如環(huán)境惡化、人口極度膨脹等，在特定時(shí)期都對(duì)整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生了負(fù)面作用，成為影響社會(huì)正常前進(jìn)的阻礙因素，社會(huì)需要學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題有一定了解，成為消除這些問(wèn)題的積極因素，從而導(dǎo)致環(huán)保教育、人口教育這些內(nèi)容作為課程資源被開(kāi)發(fā)并整合進(jìn)學(xué)校的課程資源中來(lái)，這實(shí)際就是根據(jù)社會(huì)需求開(kāi)發(fā)課程資源，只不過(guò)當(dāng)時(shí)還沒(méi)有課程資源這一說(shuō)法，開(kāi)發(fā)的主體不是學(xué)校和教師罷了。

三、課程資源的有效管理

大量的各種各樣的課程資源以不同的載體形式呈現(xiàn)出來(lái)，在人們對(duì)課程資源這一概念和意義把握得還不是很好的情況下，如何讓這些課程資源得到及時(shí)開(kāi)發(fā)，并發(fā)揮最大的資源效益，有效的管理是根本保障。我們要形成完善的資源管理體系，通過(guò)對(duì)課程資源的有效管理，為課程資源的充分開(kāi)發(fā)和課程改革的深入發(fā)展提供支撐。

1.建立課程資源庫(kù)

對(duì)繁雜的課程資源應(yīng)該根據(jù)一定的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行必要的梳理和歸類(lèi)，建設(shè)成課程資源庫(kù)。課程資源庫(kù)對(duì)于課程資源的開(kāi)發(fā)作用重大，教師在開(kāi)發(fā)課程資源時(shí)需要什么了，就到這個(gè)庫(kù)里進(jìn)行檢索和點(diǎn)擊，可以節(jié)約大量的尋找資源的時(shí)間，而且，同一個(gè)資源可以為不同的教師反復(fù)使用，提高了資源使用效益，資源庫(kù)里不僅要有大量文本、文獻(xiàn)類(lèi)的資源，還要有許多超文本類(lèi)的課程資源，使資源的數(shù)量、品種、形式繁多，保持庫(kù)內(nèi)資源的充足多樣。

2.形成課程資源開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)

開(kāi)發(fā)課程資源不僅要靠學(xué)校和教師，還需要教育行政部門(mén)、社區(qū)和家長(zhǎng)的幫助與支持。學(xué)校應(yīng)該通過(guò)多種途徑和方式，與家長(zhǎng)、社區(qū)以及其他相關(guān)部門(mén)建立密切的聯(lián)系，形成縱向從基層學(xué)校到各級(jí)地方教育行政部門(mén)、教科研部門(mén)、課程研究中心，橫向從教育內(nèi)部向教育外部的交錯(cuò)相連的課程資源開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)，形成課程資源開(kāi)發(fā)的整體效應(yīng)和優(yōu)勢(shì)。

3.建立課程資源開(kāi)發(fā)的激勵(lì)機(jī)制

課程資源的開(kāi)發(fā)對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)還是較為陌生的。在舊有的被動(dòng)接受的思維定勢(shì)框架里，許多教師缺少進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)的信心和勇氣，甚至不知道從哪里找到自己需要的課程資源。我們要對(duì)教師開(kāi)發(fā)課程資源進(jìn)行鼓勵(lì)，并建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)機(jī)制，尤其在課程資源開(kāi)發(fā)的初始階段，第一步往往是最難走的。這種機(jī)制應(yīng)該盡早建立，促使學(xué)校和教師能盡快適應(yīng)新課程，積極進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)，把第一步邁好。